创客运动的守护神——Logo编程语言之父派珀特丨《终身幼儿园》好书共读Day8

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你好~欢迎参加网易卡搭好书共读活动，我是你们的老朋友心源，为你领读好书《终身幼儿园》，今天我想要跟你分享的是LOGO编程语言之父派珀特和他的教育理念。

创客运动的守护神
——Logo编程语言之父派珀特

通过制造来学习

多年来，很多教育工作者和研究者都提倡在“做”中学，认为人们在积极参与动手的过程中，通过亲身实践来学习，才能学得最好。

但在创客运动的文化中，只是做点事情是不够的，你需要制造出东西来。

根据创客的原则，最有价值的学习经验来自当你积极参与设计，建造或创造某样东西的过程中，即当你通过制造来学习的时候。

如果你想更好地理解制造和学习之间的关系，以及如何通过制造来学习，最好的办法是看看西蒙·派珀特(Seymour Papert)的工作。

△人工智能先驱西蒙·派珀特

雷斯尼克教授曾和派珀特在麻省理工学院合作多年。派珀特无与伦比地建构了通过制造来学习的知识基础，以及强大的支持技术和策略。

雷斯尼克教授说，派珀特应该被视为创客运动的守护神。

派珀特热爱全方位的学习：理解、支持、实践。

1959年，在剑桥大学获得数学博士学位之后，派珀特搬到了日内瓦，与伟大的瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)合作。

△心理学家让·皮亚杰

通过对成千上万的孩子进行仔细观察和采访，皮亚杰发现孩子会通过与人和周围事物的日常互动，积极地建构知识。

知识不会像水倒进花瓶那样倾注在孩子身上，相反，孩子在与玩具和朋友游戏的过程中，能够不断地创造，修正和测试他们自己关于世界的理论。

根据皮亚杰的建构主义学习理论，孩子是积极的知识建构者，而不是被动的接受者。孩子的想法并不是外来的，而是他们自己创造出来的。

计算机不是教师的替代品，
而是一种新的表达手段

20世纪60年代初，派珀特从瑞士日内瓦搬到了马萨诸塞州的坎布里奇，在麻省理工学院任教。

这样一来，派珀特就从儿童发展革命的中心转移到了计算机技术革命的中心，然后他花了几十年的时间把这两种革命联系起来。

那时，一台计算机的开销还需要数十万美元甚至更多，而且只能用在大公司，政府机构和大学里。但派珀特预见到计算机最终会成为每个人，甚至连孩子都能使用的工具。对于计算机如何改变孩子学习和游戏的方式，派珀特产生了一番想法。

如何在教育中引进计算机？

在针对这个问题的激烈思想争论中，派珀特很快成了中心人物。

大多数研究人员和教育工作者都会采用计算机辅助教学的方式，让计算机扮演教师的角色：向学生传递信息并进行指导，开展测验以测量学生的学习效果，然后根据学生对测验问题的反应调整后续教学。

派珀特的想法完全不同。对他来说，计算机不是教师的替代品，而是一种新的表达手段，一种制造事物的新工具。

1971年，距离第一台个人电脑问世尚有5年，派珀特就和辛西娅。所罗门(Cynthia·Solomon)合写了一篇文章，名为“用计算机能做的20件事"(Twenty Things to Do with a Computer)。

这篇文章描述了孩子是如何用电脑画画，创造游戏，控制机器人，创作音乐，以及做出许多其他创造性活动的。

派珀特的方法建立在他从皮亚杰那里学到的理论上，他把孩子看作知识的积极建构者，而不是被动的接受者。更进一步说，孩子最有效地建构知识的时刻，是在他们积极参与建构周围事物，亦即当他们是制造者的时候。

派珀特称他的方法为建构主义，因为它汇集了两类建构：当孩子建构周围事物时，他们在脑海中建构了新的思想，这反过来又促使他们建构了新的东西，如此循环往复，他们便在一个永无止境的螺旋中学习。

Logo编程语言的诞生

为了实现这些想法，派珀特和他的同事为孩子开发了一种名为Logo的计算机编程语言。

在此之前，编程已被视为一种专业性很强的工作，只有具有高等数学背景的人才能胜任。但派珀特把编程视为在电脑上制造东西的通用语言，并认为每个人都应该学习编程。

在他的《头脑风暴》(Mindstorms)一书中，派珀特对比了两种不同的方法：

一种是计算机辅助教学方法，即“让计算机把孩子程序化”；另一种是他自己的方法，即“让孩子把计算机程序化”。

△《头脑风暴》(Mindstorms)书的封面

他写道，在学习编程的过程中，孩子们“既获得了一种对最现代，最强大的技术的掌控感，又与科学、数学以及知识模型建构艺术的一些最深刻思想建立了密切的联系”。

当Logo编程语言最初被开发出来的时候，孩子们主要用它来控制机器人“海龟”的动作。这个机器人因其用半球形的外壳来保护内部的电子设备而得名。

当个人电脑在20世纪70年代后期开始投人使用时，孩子们用Logo在屏幕上绘图，输人诸如“向前100”和“向右60”这样的命令来告诉“屏幕龟”如何移动，旋转和画图。

编写 Logo 程序时，孩子们就是在做自己在乎的某个项目，以这样的方式学习数学思维，他们会觉得有实际意义，也更有动力。

在整个20世纪80年代，成千上万的学校为数百万学生教授了如何使用Logo编程，但最初的热情并没有持续下去。许多老师和学生在学习Logo编程时感到困难，因为Logo 语言中充满了不够直观的语法和标点。

更糟糕的是，使用Logo所做的那些活动，师生通常都不太感兴趣。许多学校都把教授Logo本身看作目的，而不是用它来教学生表达自己，以及探索派珀特所谓的“强大的思想”。

不久之后，大多数学校都将计算机用于其他用途，他们开始把计算机看作传递和获取信息的工具，而不是像派珀特想象的那样，将其用于制造和创造。

派珀特“在制造中学习"的想法如今再次引起了人们的注意，创客运动的兴起就是证明。

虽然派珀特是在50多年前就开始致力于Logo的开发，而他的代表作《头脑风暴》也早在1980年就出版了，但哪怕在今天，他的核心思想还是和从前一样重要和有用。

雷斯尼克教授和派珀特教授的初次合作项目，灵感来源于乐高积木。

当时，派珀特的Logo编程语言正在向世界各地的学校传播，他们开始探索将乐高积木与Logo 编程语言结合起来的方式，以便孩子们可以编写 Logo电脑程序来控制他们的乐高积木作品，这就是乐高机器人的雏形。

如今雷斯尼克教授，已是乐高教育全球董事，想知道这段传奇的经历吗？敬请期待明日《终身幼儿园》。

今日小结：

LOGO编程之父派珀特的方法建立在他从皮亚杰那里学到的理论上，他把孩子看作知识的积极建构者，而不是被动的接受者。更进一步说，孩子最有效地建构知识的时刻，是在他们积极参与建构周围事物，亦即当他们是制造者的时候。

每日一问：

你体验过派珀特教授的LOGO编程语言，和雷斯尼克教授的Scratch编程语言吗？你更喜欢哪一个？

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